Tecnologias y Pensamientos Perspectivas Sesion 2 AMAD

Perspectivas. Sesión 2 AMAD
1. ¿Considera que las perspectivas de Edith Litwin en “Ver, Conocer, Comprender” se enmarcan en lo que Entel denomina pensamiento videológico?
Entel parece describir al pensamiento videológico como aquel donde no hay disociación entre el ver y el saber. A mi entender introduce la necesidad de reivindicar la imagen, lo que se ve como fuente de conocimiento. Lo que une ver y saber es la imagen, porque tiene un mensaje en lo que muestra y por lo tanto algo se puede aprender a partir de ver y porque para construir esa imagen deben existir saberes que permitan hacerla.
La Dra. Litwin plantea estrategias didácticas vinculadas con la mirada, en realidad emerge un objetivo de educar la mirada, algo parecido a lo que Entel menciona al vincular ver y saber. En el fondo de estas propuestas parece surgir una petición para ampliar los lugares, los contenidos, las formas de saber, ampliarlas a partir de la hegemonía de la escritura en tanto forma privilegiada de comunicarnos y reconocer en la imagen potencialidades de comunicación desperdiciadas por los modelos de alfabetización y educación modernos y aún vigentes.
2. ¿Cómo cree que se articula la mirada de Entel sobre las modalidades de pensamiento con el desarrollo de materiales educativos?
Si los materiales educativos se construyeron para facilitar y soportar los sistemas de alfabetización y educativos, en cada etapa de la historia de la humanidad –etapas definidas por Entel en relación a la imagen- hemos ido dando mayor importancia a la imagen, la palabra, la imagen y en último momento a una imagen más compleja: la realidad virtual. Hay una clara vinculación entre los materiales educativos y las formas hegemónicas de educar. Creo que al estar experimentando momentos de transición o de emergencia de nuevas formas de comunicarnos, subsisten o coexisten materiales educativos que provienen de distintas épocas, épocas de palabra, épocas de imagen y épocas de realidad virtual. Estas multiplicidades nos exponen no tanto a articulaciones, sino más bien a desarticulaciones entre lo que algunos consideran formas efectivas de comunicar sus mensajes, toda vez que emisor y receptor no adoptan los mismos medios para intercambiar ideas.
3. Creo que las palabras de nativo y de inmigrante denotan, en cualquier caso, un origen y una forma de transitar territorios. Todas las respuestas que pueda brindar sobre las tecnologías que hemos desarrollado, en tanto humanos, para contar cómo nos pensamos y cómo pensamos lo que nos rodea, siempre se hace desde una posición, posición que va a estar siempre condicionada por el lugar donde uno es nativo. Cualquier reflexión sobre el mundo digital, las imágenes, la realidad virtual va a ser observada desde el mundo de la palabra y por lo tanto aún aprendido este mundo contemporáneo tendrá algo de más y algo de menos que aquel de donde soy nativo.

Perspectiva Sesión 1 AMAD

Sesión 1 Análisis de Materiales Didácticos (AMAD)
Perspectivas
1.Contenido nuevo que haya aprendido:
a.La diferenciación entre materiales didácticos y educativos está en quien lo hace más que en quién o dónde se lo utiliza.
b.Interacción como elemento constitutivo de las relaciones de enseñanza y dentro de esto las posibilidades de interactuar bidireccionalmente como condición necesaria para la enseñanza.
c.Análisis de los materiales didácticos desde la semiótica en el sentido que se reconoce lo procesual generado entre el emisor y el receptor de los materiales didácticos y la consecuente pluralidad de sentidos que pueden relevarse.

2.Contenido de la Sesión con el que no acuerda: ninguno.

3.Comparación de las Dimensiones Analíticas

Dimensión Técnica: son las mismas que en las presentadas en la sesión.Refiere al tipo de programación en relación a las posibilidades de interacción, navegación y soportes que estas ofrecen a los usuarios
Dimensión Estética: en la sesión se considera que lo estético no es pertinente de analizar porque un material didáctico no es una obra de arte, igualmente se hace mención a ella en la dimensión de diseño. Gutiérrez Martín vincula la estética con la motivación para utilizar estos nuevos medios en el sentido de ser agradables a los sentidos.
Dimensión Diseño: refiere al diseño y estética como a la organización de la información que se transmitirá al receptor
Dimensión Interactiva: se analiza aquí la relación entre estos nuevos medios (multimedios) con los usuarios y hace referencia a la facilidad de navegación, las opciones ofrecidas al usuario como receptor, interlocutor o autor y la capacidad de dar respuestas del programa. En la sesión esta dimensión está repartida entre la dimensión técnica, de diseño y didáctica.
Dimensión Didáctica: refiere al producto elaborado por un especialista en didáctica y los efectos en la enseñanza. Se trata de cómo una selección y estructuración de contenidos destinados a la enseñanza pueden ser tratadas por especialistas para favorecer la comprensión y el aprendizaje de los usuarios a quienes está dirigido el material didáctico. En este punto las dos dimensiones son similares.La Dimensión Didáctica refiere al tratamiento de la información desde una óptica pedagógica indagando sobre las potencialidades de los materiales para adaptarse y facilitar el aprendizaje.
Dimensión Ideológica: tiene iguales consideraciones que las dadas en la sesión, pero hace incapié en que los materiales didácticos responden o soportan ideologías propias de los modelos educativos que se imponen en determinados momentos o espacios y por lo tanto la necesidad de detectar estas concepciones ideológicas aún cuando estén subyacentes o implícitas en las configuraciones o propuestas que las componen.

4. Discurso en una perspectiva multimodal: Me parece importante exponer la vinculación entre los rasgos que caracterizan los materiales didácticos y los recursos semióticos que dispone un emisor. Los rasgos a que se hace referencia están en el discurso, el diseño, la producción y la distribución, pero dependientes de lo que el emisor quiere comunicar y como un sistema procesual de lo que el receptor interpreta a partir de los recursos que aquel dispone; por últimos tanto lo que se quiere comunicar, como los recursos que se disponen para hacerlo están condicionados por variables de tipo temporal y espacial. Lo destacable de esto es cómo los avances tecnológicos con los que contamos en este tiempo han modificado las formas de construir los discursos y los medios físicos y técnicos que nos permiten expresarlos, en el sentido que se enmarcan en una construcción social facilitada por condiciones técnico-materiales imperantes. Dice Williamson que la aparición de los multimedios en contextos posmodernos nos suministran contenidos y formatos visuales pero cargados con significado comercial y que reconocemos como logos, marcas, textos-imágenes, etc. Pero esta preeminencia de la imagen por sobre la palabra evidencia otros efectos, en el sentido que parecen requerir del receptor una mayor actividad de procesamiento del mensaje. Williamson expresa que a partir de una combinación de discursos, se da lugar a mensajes bifurcados, es decir, emplear el mismo texto para combinar mensajes a distintos públicos y esto es posible a partir de la transferencia de acciones a los receptores quienes deben resignificar el mensaje según el lugar y el contexto donde están, parece decir, según su utilidad y conveniencia. Los mensajes de por sí se presentan poco claros, con doble significado y con una coherencia sostenida no en el mensaje en sí sino en el uso de los recursos multimodales y esto es así porque los destinatarios de tales mensajes son diversos y por lo tanto dejan ex profeso esa dualidad para permitir que el receptor escoja y termine de construirlo a partir de sus propias necesidades. Desde lo educativo importa reconocer esta característica de los materiales actuales toda vez que se quiera realizar una crítica ideológica o definir sus usos en los actos educativos.